多元文化讲会第六讲：“关于教育学的学科思想”

2012年6月14日下午，多元文化研究中心和教育科学学院举办的“多元文化讲会”第六讲在中心会议室举行。东北师范大学副校长，教育学原理专业博士生导师柳海民教授做了题为“关于教育学的学科思想”的讲座。中心副主任郑富兴教授主持了本次讲会。

柳海民教授首先从一名优秀教师的理想的专业知识结构谈起。他说，这一知识结构包括通识知识、本体知识、条件知识和实践知识。其中，本体知识包括内容、实质、章法和信念的发展。实质本体知识就是学科思想。学科思想是指在具体学科知识基础上形成的有关该学科构成的本质、特征、价值等的基本认识。这种基本认识可以包括：学科观念、学科对象、学科沿革、学科内容、学科体系、学科方法等。其中，核心是学科知识或学科内容构成的认识，即关于一门学科知识构成的逻辑主线、逻辑架构或诠释架构。他认为，学科思想要集中回答的问题是：透过一门学科诸多具体繁杂的内容知识，明晰构成这些具体知识的实质是什么？明晰实质知识，不仅是对一名学者学识深度的判定，而且有利于学者清晰地讲（教授），学生清晰地学（掌握）。

在回顾了教育学学科发展历程的基础上，柳海民教授阐述了教育学的学科思想，具体包括研究对象、内容构成、学科话语、学科体系、学科范畴、逻辑起点六个方面。

1．教育学的研究对象

柳海民教授介绍，学界目前对教育学的研究对象的理解包括三个方面：教育现象、教育问题和教育规律。（1）教育现象是人类各种教育活动的外部表现形式，称之为教育现象的事物需具备三个规定性：教育现象是可以感知或认识的古今中外已经存在于历史中或正存在于现实中的存在物；教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践；教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。（2）教育问题通常指教育活动中的突出矛盾。教育问题生成于教育现象，当某种教育现象被广泛的议论、评说，生成为矛盾并要求解决时，教育现象就变成了教育问题。柳教师进一步阐述了教育问题的基本类型：有客观需求但无主观意愿的教育问题；有主观意愿却无客观需求的问题；既无客观需求也无主观意愿的问题；既有客观需求又有主观意愿的问题。（3）教育规律的分类包括基本规律与具体规律，宏观规律与微观规律，外部规律与内部规律。教育规律的特征有：规律是现象中“同一”的东西；规律是现象中“巩固”的东西；规律是现象中“客观”的东西；规律是现象中“必然”的东西。

2．教育学的内容构成

柳海民教授用简洁的语言描述了教育学内容的基本主线，如教育学的逻辑主线为两句话：教育适应与促进社会发展，教育适应与促进人的发展；教育史的逻辑主线为四个字：思想、制度；教学法的逻辑主线为九个字：教什么？为何教？怎样教？

3．教育学的学科话语

教育学话语是在教育学专业领域内用的表达教育知识、思想、理论等的专业符号、语和范式。他认为，教育学话语就其构成和表现形态有教育主体话语、教育主题话语、教育产品话语、教育时空话语、教育形式话语，而教育学话语的类别有：口头话语与非口头话语、学术话语与生活话语、本土话语与外域话语、原创话语与移植话语、专业话语与实践话语、历史话语与现实话语。教育学话语的问题表现为：话语霸权、话语暴力、话语失语、话语虚假、话语过度、话语重复。

4．教育学的学科体系

教育学的学科体系包括：（1）基础学科，如教育心理学、教育史。（2）基本学科，如教育原理、课程与教学。（3）应用学科，如教育工艺学、教育科学研究方法。（4）分类学科，包括纵向与横向的分类。（5）交叉学科，如“教育+？”之类的学科。

5．教育学的学科范畴

关于这一点，柳海民教授主要讨论了教育与教育学、教育科学与教育学科、教育现象与教育问题、教育活动与教育事业、教育经验与教育规律、教育思想与教育理论、教育流派与教育思潮、教育方针与教育政策等教育学的话语体系。

6．教育学的逻辑起点

柳海民教授介绍了教育学历史上七种关于教育学逻辑起点的观点，包括夸美纽斯的人本起点论、洛克的体育起点论、赫尔巴特的管理起点论、斯宾塞的知识起点论、华中五院校教育学教材的本质起点论、学生起点论、教师起点论。他据此讨论了教育回归实践等提法的问题。

最后，柳海民教授着重阐述了教育学、教育学原理与教育原理的关系。他首先简明扼要地概括了教育学与教育学原理的区别与联系。（1）教育学是始初学科，在先；教育学原理是后继学科，在后。（2）教育学侧重应用，教育学原理侧重理论，故可称为：教育学是实践教育学，教育学原理是理论教育学。两者的联系在于：教育学的理论体系是所有各类教育学的胚胎，故教育学原理与教育学有着近似的理论体系构成。然后他概括了教育学原理与教育原理的联系。他认为，教育学原理包含着教育原理、教学原理、德育原理等，或者教育原理是教育学或教育学原理的一部分。两者的区别在于：教育学原理与教育原理之间同在“原理”，异在“体系”，即教育原理通常以“教育”立章，内容重在原理的阐述，而教育学原理则内容全面，不全是以教育立章。教育学与教育学原理之间同在“体系”，异在内容侧重，即两者因为体系相同而共称为教育学，两者又因为内容侧重不同而分别称为教育学和教育学原理。

柳海民教授的整个讲座内容丰富，风趣生动，深刻而简洁地回答了“教育学是什么”困惑教育从业者的问题。教育研究本是一个开放的空间。柳海民教授的讲座非常有助于我院跨专业的研究生和青年教师了解和掌握教育学科的话语体系。他的讲座反映出的概念界定明确，梳理简洁明了，讨论条分缕析，逻辑严密等特征值得我们学习和借鉴。同时，他的讲座中提及了一些关于教育学学科建设和博士点建设的做法为我院的一级学科博士点建设提供了很好的示范。

（文  周娟）

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